最近很紅的字眼Metaverse，一時之間成為熱門話題，當然也包括有人討論元宇宙的元，是一元兩元、利字當頭的元。

不過這一堂蕭博士的課，我確實經歷了從此刻窺探未來的過程。

無窮大，無法用數量多寡定義，那為什麼我們看待事情的回報總是用效率在衡準？
如果人心不可能停止追求，我們該問的是有什麼比追求效率之外，更值得追求的？或者，靠的不是追求，而是放下，選擇相信有一種無窮大的力量，是超出我控制範圍的。

延伸到雙語教育的面向，若願意相信孩子最終能自由地中英雙語切換，根本不是靠追求文法和單字所能達成，我要做的只是放下擔心。那些因為擔心而給予孩子的，充其量只是覺得孩子不可能達成目標，所給予的補救教學。

站在家長的立場，很少人會接受這種說法，多數人對於「相信」的概念認為僅是盲信，就是許完願望，願望就會實現的天方夜譚。 畢竟，許願吹蠟燭只要一秒鐘，實踐自己相信的事情要一輩子。

相信的關鍵在於，怎麼一步步實踐，怎麼引導孩子？這個，蕭博士講了27年。
做為家長的，要怎麼相信簡單的東西擁有力量？我們一起找答案。

這堂課，蕭博士在「教材上」（就是一般家長放學會問孩子：老師今天教什麼的那個東西）教的是語調。

第一輪：老師說。
老師嚴格要求孩子要用很低的聲音唸出「輕聲的」：I am. I am. I’m. 。唸的同時，老師舉起右手，唸一個聲音，減掉一根手指頭，總共，五個聲音。
這個簡單到不行、孩子早就熟到掉下來的內容，一個一個輪流唸。

以為簡單的事情，就是你會滑倒的地方。有些小聰明卻不夠謹慎的孩子，輕聲在最後第五個聲音飄走了，馬上被老師糾正，這個小小的糾正是要打醒孩子心中對學習態度的輕慢。

而那些很聰明又很謹慎的孩子，自己唸對了，也會認真的在聽別的小孩有沒有唸對，有沒有跟他一樣厲害，還是比他還厲害？這是孩子心裡的小劇場啊！劇情也就這樣順理成章的演下去，不斷重覆的聲音，拉住了孩子的注意力，老實的聽了一遍又一遍。

在老師看似不經意卻是刻意設計的安全感裡，重覆、重覆、再重覆的模式，孩子聚精會神的學習一項很簡單的事情；調的是孩子的聲音、也是心性。
這一輪進行了很久，超過半堂課的時間，久到孩子必需要玩「老師說」的遊戲，才甘願再繼續。我在旁邊記錄，隔著口罩偷笑：「老師說」的遊戲也是注意力的訓練，難怪每次孩子下課都比跑完操場還累。

第二輪：用累積的習慣，讓孩子思考應該怎該學。
老師只唸了You are，就開始讓孩子輪流唸。前幾個孩子們只有像蕭博士那樣唸完You are就停了。老師：「你唸得很好，可是不對。」在輪完大約10個孩子以後，一個年紀較長的孩子，唸出了「You are. You are. You’re.」。全班恍然大悟，接下來的孩子就仔仔細細像是用手掌心捧著般珍惜的，唸出這個好不容易找到的解答。

第三輪：有沒有唸對的標準，不該只有一個。
這一輪一開始，孩子們很自然都會用右手計算著自己唸到第幾個聲音。第一個唸的孩子，是坐在第一排左手邊第一個位置；一位很認真的小女生。當她唸完She is. She is. She’s. 老師要同學們鼓掌。接著老師：「sheㄙ的ㄙ你唸 Z 我聽聽看。」孩子試了一次沒有到位，老師說：「你唸ㄙ就好，很好！唸得很好的！大家要給同學鼓掌。」我相信，這個孩子沒有因為嘗試失敗就受傷，而所有的孩子卻都學到看待不一樣聲音的平等心。

第四輪：不對就是不對，不能隨便。
這一輪年紀最小的孩子在唸He is. He is. He’s.的ㄙ太小聲了幾乎聽不到，老師讓孩子重覆唸了三遍，然後對孩子：「我怕你唸錯，所以讓你唸三次，我才聽得清楚。」
經過幾輪下來，每個孩子都像機器人一樣，只要把開關打開，孩子會跟自己很計較的唸到很準的聲音，也用耳朵重覆的聽別的同學唸得對不對。唯有自己唸得出正確的聲音，才能分辨聲音的差異在哪裡。

四輪過後，孩子們對聲音的掌握穩定了，蕭博士開始放入新的挑戰：「很、有、將」的「很」，我很、你很、她很、他很。

第五輪：簡單X變化，被改變的是能力，不動的是初心。
孩子們用可以掌握的英文發音，添上本來就很會的中文形容詞，開始胡言亂語、七嘴八舌、迫不及待的想造句：I am. I am. I’m白痴。You are. You are. You’re幼稚。She is. She is. She’s無聊⋯⋯等等。

一陣童言童語之後，老師在白板上寫了四個形容詞：用心、認真、幸運和感恩，對應著四種人稱，進行配對。

I am. I am. I’m用心。
You are. You are. You’re認真。
She is. She is. She’s幸運。
He is. He is. He’s感恩。

一排唸一行的團隊作戰。

這又一場對聲音、專注力、中英文切換能力的重量訓練。走到這裡，沒有一位孩子出戲，每一個人戰戰兢兢，不分年齡、程度，浸泡在這種不斷重覆所累積出來的體悟。能悟出來的，就是今天能帶離開教室的能力，孩子能自然而然應用出來的能力。

第六輪：上岸。
都已經渡過一條河，不必再把船揹在肩上。
老師：「沒有人講話會同樣的話講三遍的，我們不會說：『我很、我很、我很用心』，我們會說：『我很用心。』不用說：『I am. I am. I’m用心』，直接說：『I’m用心。』誰要挑戰？贏的人可以抱滅火器。」

很瞎的獎勵吧？大人們真該看看孩子們當時簡單又天真的笑容。

第七輪：中英雙語有底氣的切換。
老師：「誰知道Rain, rain, go away. ？」全班都知道。
老師：「I’m little，是Rain, rain, go away. Come again some other day. Little Johnny wants to play的 little。」全班都會換。

臨下課前，老師再加碼一句提高的語調。：「我消失了，I’m gone.」 Gone要唸二聲。
會唸的才能下課，結果當然是沒有人不會唸。

這樣的下課前五分鐘，竟出人意料的打翻了一整堂的規則，不一定要很低的很低的才對，聲音和語調並沒有標準答案。

這樣看似簡單的一堂課，沒有很多的單字和不斷變化的文法，打破了很多大人認為多才是好的觀念。這樣看似不斷重覆的一堂課，卻給了每個孩子活出自己學習英文的意義。

簡單的 I’m, You’re, She’s, He’s，孩子們朗朗上口，後面要加什麼字，要表達什麼情緒，是我們的孩子活出來的，不該是從課本背出來的。

我在簡單的 I’m裡，看到活出英文的無限可能，像是今天在虛擬世界裡，能看到未來一般。